Сорок четыре года назад в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И. Герцена Зинаида Яковлевна Рез защищала докторскую диссертацию «Методика изучения лирики в школе». Это была во многом прорывная, обозначившая ключевые задачи работа, которая осталась одной из очень немногих в своём роде. Мы предлагаем вниманию учителей-словесников дайджест автореферата этой диссертации.
В литературе, даже при самой высокой степени развития ученика, едва ли следует требовать от него выдвижения гипотезы при первом чтении лирического стихотворения, так как это может привести к вредному для литературы схематизму мышления и к выводу, что художественное произведение иллюстрирует ту или иную отвлечённую идею, тезис, логический вывод. Гораздо важнее, чтобы школьник проследил, как поэт идёт к конечной идее. Важен именно этот процесс открытия идеи, путь нахождения художественной истины, а не выдвижение первоначальной гипотезы и поиски её подтверждения...
Проблемное обучение, ставящее целью стимулировать развитие учащихся, заставляет искать помимо названных другие задания с повышенным «коэффициентом трудности», заставляющие школьников более углублённо воспринимать и осмысливать произведение. Проблемными вопросами мы называем те, что помимо воссоздающего воображения и репродуктивной мысли требуют творческих усилий и поворачивают стихотворение в сознании учащихся новой стороной. Приведём примеры. При анализе «Песни о вещем Олеге» естественен вопрос, какие качества личности кудесника проявляются в его ответе князю»: «Волхвы не боятся могучих владык, а княжеский дар им не нужен»… Но из слов кудесника можно «почерпнуть» и иную информацию – о внутреннем достоинстве, гордости самого Пушкина. На вскрытие этой связи направлен проблемный вопрос: «Какие слова кудесника в его ответе князю ближе всего, по вашему мнению, самому Пушкину? Почему?» Вопрос нелёгок: ученики должны мысленно перебрать факты биографии поэта, которые им известны по рассказам хрестоматий, учителя или детских книг о Пушкине; вспомнить другие его стихи; сопоставить их с высказыванием волхва… Конечно, такое проблемное задание возможно лишь в том случае, если у школьников есть минимальный запас знаний о поэте...
По существу, каждое новое поэтическое произведение ставит читателю свою, всегда новую задачу. Если самостоятельное решение её оказывается затруднительным, полезными делаются поисковые задания в форме развёрнутых вопросов, содержащие элементы подсказки. Приведём в качестве примера две такие поисковые задачи для самостоятельной работы над стихотворением Маяковского «Товарищу Нетте – пароходу и человеку».
В стихотворении «Товарищу Нетте…» движению поэтической мысли-переживания композиционно соответствуют три части: встреча с пароходом, воспоминания о Нетте-человеке, размышление о сути и природе его подвига. Как меняются в связи с этим интонация и поэтический словарь в каждой части? В каких строфах слова имеют преимущественно бытовую окраску, в каких – более торжественную и патетическую? В каких интонация тяготеет к разговорной речи, а в каких – к ораторской?
Маяковский говорил о принципе своей рифмовки: «…я всегда ставлю самое характерное слово в конец строки и достаю к нему рифму во что бы то ни стало. В результате моя рифмовка почти всегда необычайна и… до меня не употреблялась». Докажите слова поэта наблюдениями за рифмовкой в стихотворении «Товарищу Нетте…» Сравните несколько рифм первых двух строф с рифмами классического стиха. В чём их необычность? Когда они более ощутимы – когда вы их читаете про себя или когда произносите вслух? Как это может влиять на манеру чтения стихов Маяковского?
Подсказка «шагов действия» позволяет справляться с заданиями тем ученикам, которым вначале они кажутся невыполнимыми, и учит их овладевать нужными способами действия...
Третий вид самостоятельной проблемной работы – разрешение проблемных ситуаций. Особенно важно, чтобы они естественно включались в процесс анализа и не нарушали движения мысли на уроке. Приведём пример. Прочитав «Необычайное приключение...» Маяковского, учащиеся по-разному воспринимают обращение поэта к солнцу. Одни считают его грубым, невежливым, другим это обращение нравится смелостью, сознанием человеческой независимости. Учитель предлагает поочерёдно прочесть слова поэта представителям обоих лагерей, а класс оказывается перед проблемной ситуацией: кто прочёл убедительнее, чья интонация вернее выражает настроение поэта?..
Важнейшей проблемой изучения лирики в школе является подготовка ученика к полноценному восприятию поэзии – без этого условия идейное, гражданское, нравственное воспитание учащихся силой поэтического слова неосуществимо. Полноценность восприятия предполагает сложные внутренние процессы, включающие интеллектуальные усилия (произведение нужно постигнуть умом), эмоциональные реакции (без них не возникнет эстетического переживания), выработку отношения, оценки. Анализ лирики призван стимулировать эту внутреннюю работу сознания и чувства школьника, чтобы к концу обучения выпускник, обладая определённым кругом знаний и сведений о лирике, проявлял также способность к сопереживанию, сотворчеству, эстетическому наслаждению.